| 作者陳明明老師在中學任教多年, 始終擁抱熱誠, 學生就是自己的孩子。現在退休了, 為”活一番” 寫了這組文章, 從學生成長的角度看教與學, 看這個世界。他希望藉此和老師 – 尤其是新入行的年青老師 – 分享和交流。歡迎回饋! |
同學說：「我們每天都是自修堂。」
朋友問：「怎會有這樣的時間表？」
同學說：「因為老師都很喜歡講話，由早會開始，便講過不停，小息、午飯和放學都不肯罷休。就讓他們講過夠吧，反正，我們可以自修。」
同學對著老師，心裏唸著咒語：「老師，請你仁慈一點，放過我們吧！夠了，不要再講下去了！」
說話，是教師的專長，口齒伶俐的的比比皆是，短話長說更似是傍身之技。
老師愛說話，是長處還是短處？回答這問題，要看是甚麼環境，留意學生當時的感覺。上課講解，與學生討論學科內容，自有本身一套學與教的理論，長短有道，各科組自有準則。
老師對著同學長篇大論，有時是不自覺，有時是刻意的：
「三番四次，講完再講，學生還是一知半解！」
「忠言逆耳，惟有不斷強調，希望他們總有一次會接受！」
「不再三提點，休想學生會牢記於心或認真依從！」
「台下這麼多學生，不是人人都全神貫注，不得不一而再，再而三，重覆又重覆。」
可能就是這些原因，老師逐漸養成了短話長說，開始講話便捨不得停下來的習慣。
大家都知道，學生專注聆聽的持續時間很短，容易分心，或因你的說話內容聯想其他你認為毫不相干，無聊的事，但，那是他們的真實感覺。你能阻止嗎？要積累多少年的經驗，才有本領令到他們心無旁鶩，喜歡聽你講道理，愛上和你對話？
旁觀者清，不妨請要好的同事留意你的說話習慣，給點回饋。靠自己也不難，錄音吧！回聽錄音，想像自己是老師面前的學生，有甚麼感覺，會有甚麼反應，能夠堅持多久而不厭倦。反覆幾次，不另請高明，也會發現可以改善的地方，明白有時言簡意賅，更能令學生印象深刻，恍然大悟。
與家長對話又如何？
「和家長在電話足足談了兩個小時，真要命！」這個班主任是在吐苦水，還是要炫耀？無論如何，真有這個需要嗎？兩個小時，有效嗎？
現代科技，令人與人的溝通多了選擇，卻又可能製造了更多障礙和誤解。溝通，雙方都需要身體語言與感情流露，能夠細心觀察對方，清楚分析，回饋時準確到位，才是無往而不利。這樣的對話，十五分鐘往往勝過五十分鐘。學校每學年派發成績表，通常都要求家長至少有一趟是親身到校，和老師有面對面的機會，其用意不用多說，困難只在於適切的安排，讓雙方都認為合理和方便。見面時，只要大家都不以對方為「出氣袋」或訴苦對象，家校有互相支持的文化，親切而有成效的交談絶非天方夜談。
甚麼時候需要短話長說？
一種情況是跟學生「談心」。新教師未必都是輔導的能手，但難免遇到要聽他們訴心事、穩定不安情緒、回應請求的場合。這個時候，學生的情緒和反應不斷變化起伏，不妨短話長說：句語之間，多點停留，無論學生有否回應，也要有空間讓學生安靜、慢慢思考，甚至發洩情緒；又要有足夠時間確認學生明白和跟得上老師的意見。為免有干擾，總得要找個安靜不受騷擾的地方——當然必須留意學校的相關指引。
愛心，需要時間栽培，需要時間彰顯，然而，時間與言語的配合，又甚為巧妙，何妨多些長話短說，甚至以「無聲勝有聲」潛入孩子的內心，搭建真情對話的線路。
