| 作者陳明明老師在中學任教多年，始終擁抱熱誠，視學生是自己的孩子。現在退休了，為活一番 寫了這組文章，從學生成長的角度看教與學，看這個世界。他希望藉此和老師 – 尤其是新入行的年青老師 – 分享和交流。歡迎回饋！ |
爸爸對媽媽說：「教導孩子，我當奸角，給壓力；你做好人，盡量鼓勵！」
輔導老師對訓導老師說：「我們分工明確，我施軟功，你來你那一套硬功，雙劍合壁，無往而不利！
可是，有孩子說：「早料到你們兩個身分，雙重標準，我不受的！」
還可以怎樣？
某日放學後，小明仍在教員室，坐在班主任旁邊，低頭對著枱上的功課（是昨天的功課），間中轉過頭偷眼望一望老師，好像監視她的一舉一動。老師差不多半個人藏在功課堆中，正在埋頭苦幹，偶然伸一伸懶腰，口中唸唸有詞：「小明，專心做功課！做完昨天的，還有今天要做的！」小明好像很專心，完全不為所動。
數學老師剛好經過：「小明，數學改正做完了沒有？」小明只是擰一擰頭。
又輪到英文老師氣沖沖走過來，「砰」的一聲，把作業簿放在小明面前：「小明，原來你在這裏，我到處找你，看你早上的堂課，亂七八糟，錯漏百出，限你半個小時內重做一次！」小明只是點頭。
以上情節，在不少學校都是司空見慣的。
在學校，同學大吐苦水：「天天都給你們迫逼，假期無休息，早晚沒自由，只有壓力，累死人了！」
老師不服氣：「我的壓力比你們的大得多，天天都要應付這麼多學生，要求有增無減，人也要瘋了！」
校長忍不住加入論戰：「學校大小事情，我都要負責，一切壓力最終還不是加在我一個人身上嗎？」
忽然，校門外傳來一把聲音：「孩子是我的，你們的壓力怎會比我的大？」原來家長已經忍無可忍了。
甲走過來說：「沒有壓力，怎會動起來？壓力不大，怎會進步？」
乙也湊過來說：「不是靠壓力，是靠動力啊！沒有動力，壓力何益？」
甲連忙補充：「沒有壓力，何來動力？就好像沒有抽水機，自來水怎會跑到樓上來，供你自由享用？」
乙只好長篇大論：「人不是機器，其可貴之處是擁有與生俱來的本領，能夠把外來的壓力化作自身的動力。只要自己有意願，就不會放棄，成功就是一點一滴的積累。」
曾經在報章的專欄讀到一個專家的意見：不要給予壓力負面標籤，對壓力感到有害的才有害，成功的關鍵是有應對能力和具有信心。
這個意見似乎點出了四個元素：壓力、動力、能力、信心，當中的奧妙是處理好它們之間的關係。就好像為氣球打氣，過分了，砰的一聲，氣球爆成碎片；恰到好處的話，氣球漲卜卜的，充滿彈力，一放手，壓力釋放，變成動力，氣球自由自在亂竄，若是長條型的氣球，會一飛沖天。
學生在日常的學習、考核過程中，壓力、動力、能力和信心不斷互相碰撞，也互相催化。不同的教育模式孕育不同的轉化效果，可能是循環提升，也可能反覆下沉。
「追功課」的角力，令師生長期互相壓迫，關係惡化。何不考慮吹氣球的道理，「打氣」既是添加壓力，也有助提升動力。適量施壓，學生的能力有所提升，再配合有效的輔導，讓學生確立自己的願景，增加自覺的動力。
要更進一步，教師自覺是學習支援者的角色：和學生設定一個有挑戰但可達的目標，然後擬訂具體的進度和達標準則，鼓勵和指導學生作階段性評核，助他拾級而上。
每個學生的情況不一樣，不要求於急成，容許學生有調節進度快慢的空間，讓壓力和動力有足夠時間轉化。最後，想效能更顯著，可以添加動力補充劑——適時的回饋與讚賞，以及朋軰中的模範。
