| 作者陳明明老師在中學任教多年，始終擁抱熱誠，視學生是自己的孩子。現在退休了，為活一番寫了這組文章，從學生成長的角度看教與學，看這個世界。他希望藉此和老師 – 尤其是新入行的年青老師 – 分享和交流。歡迎回饋！ |
「溫故知新」是老生常談的，家長和老師唸咒語一般，孩子也不知聽過多少遍，偏偏卻不奏效，無論花上多少時間溫習，做了多少練習，師生間、親子間幾許拉鋸苦纏，孩子成績依舊，或只有寸進，一切心血都枉費。年年如是，「溫故知新」到底靈不靈，抑或只是迷信？傳統的教育觀念正受盡時代的洗禮，有的逐漸被歷史淹埋，有的還在掙扎。如何愛學生，如何才算教得好，都似是雲霧中東西，朦朧一片；不管甚麼，大家只是盯著「起跑線」！
再次責罵孩子懶惰或不負責任之前，不如先問問自己和孩子：「想成績進步，要做甚麼？」
答案通常都是：平時多溫習，測驗考試前加倍溫習。
「那麼，溫習時做甚麼？」
翻開書本讀，重做練習，有時間的話，再做補充練習。
「每科都是這樣對待？」
差不多。
「還有其他可以做的嗎？」
都差不多了。
這樣的所謂溫習，漫無目的，沒有針對性，不要說「知新」，可能連僅有的「已知」都保不住。
知己知彼，百戰百勝
知己較知彼更容易入手，亦可能更為重要。了解自己的長處和不足，知道溫習要達到甚麼目的，要做甚麼和怎樣做，這樣才算是對症下藥。
家長會懷疑，自己何來本領知道孩子在各科有哪些優勢，有哪些弱項，翻開孩子的作業，甚至成績表，通常只收到老師給予的一個分數，或簡單幾個字的回饋，有甚麼啟發，怎樣跟進，真是摸不著頭腦。
老師都明白，眾多科目各有獨特的知識架構，以及要掌握和熟練的技巧，所以，各科的溫習模式總會有差異。能夠在某一科藉「溫故」而「知新」，已是難能可貴，若想來個跨學科的溫故知新，更加需要各科共同協作。莫說小學或初中的孩子，即使是高中的，能掌握其中奧秘的，相信是鳳毛麟角。
「學而時習之，不亦說乎」
家長也明白，不斷迫逼孩子把練習重做又重做，課本反覆誦讀，詞語默過再默，好運的也只能保持原有的成績。要達到知識與能力與日俱增的境界，還靠甚麼？老師可有循循善誘的功夫？
溫故知新需要特定的態度和技巧：學生應有樂於自省的胸襟，並且勇於提問、比較，又習慣質疑、聯想。這樣的孩子，無論日常學習、溫習和測考時，都會樂觀面對，並於過程中不斷有所發現，無視起跑線在哪裏，持續邁向高峰。
教師任重道遠，對新老師而言，要培育這樣的學生，確是極高的挑戰。規劃課程，設計課堂活動和課後練習，以至施教、評估和跟進等幾方面，怎樣把以上的因素融合在內，強化學生溫故知新的意識，教導和鍛煉相關的能力？會否讓學生和家長明白這些都是學習的重要元素？
另一方面，面對基於種種原因位處弱勢的學生時，與其著眼於每天追收欠交功課、督促重做又重做課業改正，不如嘗試從「零」開始，務求令他們看到自己的進步，嘗到溫故知新的滋味，重拾自信與自尊。
